Profile
川北 裕之 かわきた ひろゆき
大阪市生まれ。少年期新潟県長岡市で過ごす。都立竹早高等学校卒業。信州大学理学部生物学科卒業、千葉大学大学院園芸学研究科環境緑地学専攻修了。私立海城高校非常勤講師（生物）、千葉県立流山南高等学校教諭、県立小金高等学校教諭、千葉県長期研修生（東京学芸大学環境教育実践施設）をへて、県立葛南工業高等学校教諭。統合によって現在県立市川工業高等学校定時制教諭。千葉県高等学校教育研究会生物分科会ビオトープ研究班班長、千駄堀を守る会会員、関さんの森を育む会会員、日本環境教育学会会員、日本教師教育学会会員、日本カリキュラム学会会員 日本教育学会会員 日本生物教育学会会員、サイエンス映像学会理事
著書（共著、分担執筆）
川北裕之、鈴木久仁博、手塚幸夫、高野山清、山田純稔(1991)『千駄堀の四季』 千駄堀を守る会
川北裕之( 1998 ) 千駄堀付近 『千葉県自然観察ガイド』 たけしま出版,22－23。
山田純稔・川北裕之(1999)高校の中庭につくったビオトープ 山田辰美編著『子供が変わる 学校が変わる 地域が変わる ビオトープ教育入門』 農文協,240-248
川北裕之・山田純稔(1999) 高校ー授業・クラブ・課外活動の一環 杉山恵一・赤尾整志監修『自然復元特集６ 学校ビオトープの展開ーその理念と方法論的考察ー』信山社サイテック,113-128
川北 裕之( 2000)「環境教育から課題づくりはどのようにするか」「生物と公民教師ではじめた総合学習「環境学」 浅沼 茂編集 『「総合的な学習」指導の手引き６ 「総合的な学習」のカリキュラムをつくる』教育開発研究所 113-116,240- 243
川北裕之(2001) テーマを生徒自ら設定する「環境学」 『教育技術ＭＯＯＫ決定版高等学校「総合的な学習」実践ガイド プランづくりと実践事例集』 小学館、72-75
川北裕之(2001) 活動の中で学んだことを発表 『教育技術ＭＯＯＫ高等学校文化祭修学旅行企画読本』 小学館、26-29
山田純稔・川北裕之(2002) 高校の中庭につくったビオトープ 杉山恵一・重松敏則編集『ビオトープの管理・活用ー続自然環境復元の技術』朝倉書店,190-199
川北裕之(2003) ビオトープにもどってきた生きものたち 全国学校ビオトープ・ネットワーク（編）『水とビオトープの生きものたち』合同出版、179-189
川北裕之(2003) 学校全体の取り組みとしての総合的な学習、環境教育と総合的な学習、地域と総合的な学習、 修学旅行に関連する総合的な学習 , 児島邦宏編集代表、浅沼茂・佐藤真、高瀬雄二編集『定本 総合的な学習ハンドブック』 ぎょうせい、254,255,262,263,270,271304-307
前田徳弘・川北裕之・後藤進・樋坂裕子・三瓶和彦・山田智志章(2003)『小金高生シンガポールをゆく 総合学習時代の修学旅行づくり』教育史料出版会
編集代表 吉田俊久、下田好行 編集 岡崎恵視、藤沢弘介(2006）『図説学力向上につながる理科の題材 生物編 「知を活用する力」に着目して学習意欲を喚起する』東京法令出版 編集協力者として加わり、その本の題材を６つ書きました。
論文・雑誌・報告書
川北裕之(1991) イリアン・ジャヤの蝶類、 イリアン・ジャヤ ７つの体験 千葉県高等学校生物研究会編 「イリアン・ジャヤ海外研修報告書」（代表石井規雄）
川北 裕之(1999) こうしてつくった総合学習ー環境問題を総合学習で行った実践報告 「大学進学研究」 １９９９年１１月号 大学進学研究会
小金高校「環境をテーマにした総合的な学習」 平成１１年度総合的な学習の時間 新しい時代の学習推進事業中間報告書 千葉県教育委員会 ２０００年３月
川北裕之(2000) 「こうしてつくった総合学習」～生徒の生活に根ざした課題研究をめざして 教育評論２０００．６ アドバンテ ージサーバー
小金高校「環境をテーマにした総合的な学習」 平成１２年度総合的な学習の時間 新しい時代の学習推進事業報告書 千葉県教育委員会 ２００１年３月
川北裕之(2001) 「これが本校の総合学習！ データファイル＋インタビュー」 新英語研究 ２００１．９ 三友社出版
川北裕之(2002) がんばれ生物クラブ ５ 千葉県立小金高等学校－学校ビオトープにおける活動－ 遺伝学普及会 『遺伝』 Vol.56,no.2 102-105
川北裕之(2002) 高等学校 生徒がテーマを設定して探究する総合学習「環境学」 特集子どもにとっての環境教育とは何か 日本理科教育学会編集 『理科の教育』 ｖｏｌ．５１ 通巻５９９号
川北裕之(2003) がんばれ！科学部 千葉県立小金高等学校・生物部 科学教育研究協議会編集『理科教室』」Ｎｏ．５７７ Ｖｏｌ．４６ Ｎｏ．１ 星の環会 86-87
川北裕之(2003) 学校ビオトープのトンボ 『昆虫と自然』 特集／学校ビオトープと昆虫 第３８巻第１４号 ニュー・サイエンス社 16-20
川北裕之(2004)日常生活から環境問題を考えるー森の魅力をさぐる・・・これ以上森をなくさないために、日常生活から食・健康問題を考えるー栄養ドリンクは受験勉強に効くのか 日常生活教材作成研究会（代表小田豊）、文部科学省委嘱研究『日常生活と学習内容の関連性を重視した教材集』
川北裕之(2005)学びの意味を問う高等学校における総合的な学習の時間 千葉県総合教育センター 『平成１６年度長期研修生研究・研修報告Ⅰ』
川北裕之（2005)高等学校における環境教育の実践 『高等学校における環境教育のカリキュラム開発の動向』
(平成15年度科学研究費補助金（基盤研究B-2）「初等及び中等学校のおけるカリキュラム開発・再編・評価に関する実証的比較研究（15330163研究代表者 東京学芸大学教員養成カリキュラム開発センター 三石初雄 pp.37-46）
川北裕之(2005)学習内容と日常生活との関わりに着目した教材・単元開発の試み－高等学校生物Ⅱのおける環境問題の学習に焦点をあてて－ 下田好行代表『総合的な学習における学習者の認識の深まりを促す教育内容・方法の開発研究－学習者の内的必然性の喚起と振り返り活動をてがかりとして－』平成１５・１６年度科学研究費補助金基盤研究（ｃ）（２）研究成果最終報告書 pp.30-35
中井浩一・川北裕之(2005)実践例千葉県小金高等学校における総合的な学習の時間の試み、中井浩一「総合学習の現状と課題第6回総合学習「環境学」から始まる」月刊高校教育2005年9月号学事出版pp.78-83
川北裕之(2005)高等学校でカリキュラム評価を活かした実践例 『教職研修12月号増刊 信頼される学校づくりに向けたカリキュラムマネジメント第1巻カリキュラム評価の考え方・進め方』教育開発研究所、 pp199-202
川北裕之（2006)日中小学校教科書比較６「昆虫を中心とした小動物」関連項目の検討、（『日中小学校理科教科書の比較研究（付・中国教育部『３－６年・科学課程標準』仮訳） 編者 東京学芸大学教員養成カリキュラム開発センター 三石初雄 pp.54-62）
学会発表
川北裕之・山田純稔（１９９８） 小金ビオトープ － 自然復元の試み 日本生物教育学会（千葉大学)
川北裕之(2000) 「こうしてつくった総合学習」～課題設定を中心に 第１１回日本環境教育学会（戸倉上山田）
和井田清司・川北裕之（2002)学校改革と民主主義－K高校における「三者会議」の成立・展開に着目して 第１２回日本教師教育学会（神戸大学）
川北裕之・和井田清司（2002）総合学習で教師の支援はどうあるべきか－総合学習「環境学」の実践を通して 第１２回日本教師教育学会（神戸大学）
浅野信彦・川北裕之（2002）カリキュラム開発による教師の意識変容と自己形成－ライフヒストリーの事例分析を通して 第１２回日本教師教育学会（神戸大学）
川北裕之・土井妙子(2003)環境問題を総合学習で扱った実践報告～動機付けの方法を中心に 第１４回日本環境教育学会（愛知教育大学）
土井妙子・川北裕之(2003) 環境教育の実践者を支える信念に関する研究－千葉県立小金高校での授業参与観察と実践者へのインタビューから 第１４回日本環境教育学会会（愛知教育大学）
川北裕之(2004)高校での環境教育は教科で行うべきか総合で行うべきか 第１５回日本環境教育学会（立教大学）
川北裕之(2005)総合学習は「学力低下」の原因かー総合学習「環境学」卒業生アンケート結果を通して考える 第１６回日本環境教育学会（京都教育大学）
川北裕之(2005)総合学習は生徒一人ひとりにどのような意味があったのか～卒業生への調査を通して考える 第１６回日本カリキュラム学会（東京学芸大学）
川北裕之(2005)総合学習は生徒一人ひとりにどのような意味があったのか 第54回作文教育研究大会（群馬大学）
川北裕之(2005)総合的な学習を試行した総合学習「環境学」の実践報告 第64回日本教育学会（東京学芸大学）
川北裕之・浅野信彦・高橋亜希子（2006）卒業生にとっての高校総合学習の意味 －質問紙自由記述の分析とインタビュー調査を中心として－第17回日本カリキュラム学会（奈良教育大学）
川北裕之・浅野信彦・高橋亜希子（2007）卒業生にとっての高校総合学習の意味（２） ―自己形成と総合学習の接点― 第18回日本カリキュラム学会（埼玉大学）
川北裕之・松井孝夫（2008）全国高校生自然観急サミット9年間の歩み～生徒主体でつくった大会の経緯と生徒の成長を追う～第19回日本環境教育学会（学習院女子大）