| ネクシャル・データランド・ファーム・アムラン | アムランの教育実習体験記 | |
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| 初アップロード日 | ２００５，１２，１０ | ||
| 最 新 更 新 日 | ２００６，０５，２０ | 2005，10，26～11，９の二週間の体験記と教育実習の参考資料です | 教育の泉へ戻る |
| ご 案 内 現在まだまだ見苦しい状態ですが、体験記を読みたいという希望者が多いために、原稿を書いている状態からアップします。順次充実させてまいります。 |
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| 玉川大学通信教育の教育実習の高校公民の課程における記録です ©アムラン |
| インデックス | |||
| 教育実習までの流れ | 教育実習心得 | 教育実習便覧 | 教育実習体験記 |
| 教育実習とは何か |
| 教育実習とは教師になるためのカリキュラム上のひとつのステップであるが、単なるステップではない。教師になるためには資格としての教員免状が必要であり、教員免状取得のためには、教育学上の教員養成のために構成された課程を履修し必要とされる単位を取得しなければならない。必要とされる単位として教育実習が存在している。 教育実習とは単なる単位ではない、確かに教員免状は所定の単位を取得すれば授与されるものである。しかし、教員免状は単なる資格ではない。人間を育てていく教育者として寄って立つ出発点なのである。教員免状を持ち、各都道府県や市町村の教育委員会の採用試験に合格して採用されてもまだ教育者を名乗るのは早いのである。教員、教師となり教育者になりきることは資格取得だけではなく心身の自己切磋琢磨が必要であり。コミュニケーション能力と教育技術を日々研鑚し、己の人格と教養を生涯をかけて磨き上げていかなければならないのある。 教育実習は単なる単位ではなく、教育者になるための前哨戦なのである。 |
| 教育実習までの流れ | |
| 教育実習受け入れ校の開拓 玉川大学の付属小学校 ・ 中学校 ・ 高校における教育実習生の募集が一応はありますけれども、定員枠が少ないために自力で出身地域の学校にお願いするしかないのがほとんどの方の現状だと思います。アムランの場合は高校公民の課程であり、どうにか出身高校にお願いして２００５年１０月２６日～１１月９日の二週間の教育実習を受け入れていただきました。教育実習校の開拓は実習予定の年度の始めかその前（後期の８月以降の実習の場合）の３月のうちに実習希望校を訪問してお願いしておかなければ一応定員がありますので早い者勝ちということになります。少なくとも実習予定の前年度のうちに実習希望校の担当者にお願いする必要があります。 あと、厳しい現実として相当なコネクションがないかぎり。また、定員に余裕がない限りは卒業生以外の教育実習希望者を受け入れる学校は少ないというのも現状です。 |
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| 玉川大学の手続きの流れ | |
| 玉川大学の教育実習の単位取得にあたっては、大学より「教育実習のしおり」という冊子が配布されますので、各教育実習の学校と単位認定に必要な期間を確認の上準備をします。 | |
| 流れ図 （ 玉川大学内の実習と東京都など一部地域の場合は異なる場合がありますので、教育実習のしおりを参照してください ） |
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| 期 間 | 状 況 |
| 実習およそ１年前 | 教育実習受け入れ先とのお願いと打ち合わせ |
| ↓ | |
| 実習およそ３カ月前 | 大学への教育実習受講申し込み |
| 大学から関係書類の受領 | |
| ↓ | 受講料の納入 |
| 実習校との書類授受 | |
| ２週間前までに終了 | 大学への関係書類の提出 |
| ↓ | 教育実習受講許可証の受領 |
| 直前 | 実習校との最終調整打ち合わせ（オリエンテーション） |
| ↓ | |
| 実習中 | 実習本番 |
| ↓ | |
| 実習終了日 | 実習校へ評価表と実習日誌提出 |
| ↓ | |
| 実習終了十日以内 | 実習校から書類受領 |
| ↓ | |
| 実習終了１５日以内 | 大学への事後提出物提出 |
| ↓ | |
| 書類提出後約３週間 | 検閲済み日誌の受領 日誌の返却によって単位の認定となります |
| ↓ | |
| 実習校への礼状差出 | 実習終了後、できれば１週間以内に、校長先生、教頭先生、指導教官、配属のクラスがあれば、そのクラスの生徒達宛にも感謝の言葉をこめたお礼状を出しましょう。 |
| 教育実習心得 ・ 大事なことは礼儀作法と感謝の気持ち。 ・ あいさつは気持ちよく大きな声でしよう。 |
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| 服 装 質素ながら、清潔感のあるスタイリング。個性は控えめに。 男子は地味な色のスーツやネクタイが望ましい。 女子はアクセサリーはつけない。 小学校の場合は実習校と打ち合わせをして動きやすい、ある程度は汚れてもかまわないような服装であることが必要です。 中学 ・ 高校の理系の科目の場合は、授業中に実験がある場合などは白衣の使用も考える。 生徒に不快感を与えず、教師としての格式も保てる服装を考える。 |
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| 生徒とのコミュニケーション たかが実習と思わないこと、生徒は見ています。誠実に質実剛健でいくべき。曖昧さは生徒にも自分にも益なし。自分自身の発言や行動を生徒がどう捉えるのか十分に留意して行動すること。小学校・中学校・高校と生徒の年齢や一般的な社会評価としての進学校とかいう先入観は持ってはならない。ボケてもよいから自然体で真摯に誠実に、そして元気にコミュニケーションをしましょう。 |
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持ち物
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| 教育実習便覧 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 実習日誌のつけ方 誤字脱字は禁物。 です・である体など他人が読むことを前提に書くこと。日記ではないことに注意、きちんと感じたことや反省をふまえて丁寧に一日につき、２０００字以上は論点をまとめて記述することが重要。多少は感情もいれて教育への情熱と教室で体験した感動も表現したい。 |
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| 指導案の書き方 どのように指導するのかということを計画するためのものであることを念頭に置く 教師の活動と生徒の活動を明確に計画するものである。 |
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| 以下は学習指導案の書式例であるが、実際には以下の書式に準拠していろいろな様式がある。 大きさも玉川大学の通信教育の各科目教育法の単位認定レポートではＢ５サイズに圧縮して作成して提出するために、かなりいびつになる場合が多いが、実際にはＢ４版の縦の大きさである。 以下の見本も掲載の都合で若干いびつになっていますので、ご了承ください。 |
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| 指導案記入例 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 記入例ですので、参考ということで完全なものを掲載しません。 指導案は各科目によって表現方法は異なりますし、単元や単元目標の設定は学年や学校によって異なります。 実習先校の指導教官の指導を仰ぎ単元目標を吟味して作成する。 指導案を見れば、誰がやっても同じように教室で授業を行えるような内容にする。 自分の指導案の通りに授業展開できるか、板書の練習も含めて、自宅でシミュレーションとロールプレイングをして指導案を充実させることが大事です。 |
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| 板書計画 指導案は指導するための計画書であり。時間配分や科目や単元の重要事項を確認し、児童・生徒にどのように理解させ、理解しているのか評価するために発問の計画も記するものである。指導案の中に板書事項を盛り込んでもよいが、板書は別にノートなどにまとめることが望ましい。自分自身の確認のためと誤字脱字を防ぎ、ビジュアルで行き届いたわかりやすい板書をできるようにするためにも板書のプランは立てて教室での実習に臨もう。 |
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| 板書のポイント 科目によって板書の表現方法は変わってくるが、重複する記述を避けて、記号や矢印、さらには色チョークなどを駆使して児童・生徒の理解を視覚的に促進できる工夫が必要である。 板書時の留意点として ・ 字の大きさは約10センチ四方角前後を目安に小さくならないように下手でも見やすい字で。 ・ 児童・生徒のノート書きのペースを良く見て進める。 ・ 児童・生徒がノート書きしている面を自分の体で隠す事のないようにして板書をする。 ・ 黒板のサイズや種類にもよるが、横書きの場合は黒板を３分割して３列に板書をまとめると見やすい。 ・ 縦書きの場合は、段落と列のスペースで区切りにメリハリをつけると見やすい。 ・ 黒板のあまりにも下側まで板書はしない、教室の後ろからは見えない。 ・ 赤チョークは見づらい色なので、文字ではなく囲みや波線に使い、字は別の色のほうが視覚効果がある。 ・ 板書の開始と終わりは児童・生徒に対して合図して集中力と意識を黒板に向けさせることも大事です。 ・ 板書だけに限りませんが、教室では生徒の目線と心に気をつけて指導を行う。 |
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| 授業見学のポイント ありがちですが、生徒と一緒になって見学している授業の板書をノートに書きうつさないこと。板書は黒板の使い方や特に自分が興味をもった板書事項をメモ程度にひかえておけばよい。参考のためにどうしてもというのであれば全部書き写すのは個人の判断です。 授業をしている教師の時間配分と生徒に対してどのようなタイミングで発問しているか、よく観察すること。また、生徒の様子もよく観察すること。教師の授業に対して生徒がどのように反応しているのかを見ること。後ろからみているとよくわかるのは、板書を生徒がどの程度で筆記終わるかということと、生徒の個性が見えてきます。人間の集中力というものが10～20分くらいしかもたない事が理解できると思いますので、ベテラン教師がどのように授業に対して児童・生徒の集中力を集めているか、授業の見せ場を作っているのか観察することが、授業見学のポイントです。 授業見学はあくまでも、行われている授業と教師の指導の様子と児童・生徒の反応を客観的に観察して、自分自身が行う授業のための技術を見て学ぶ場です。 |
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| 時間割について | |||||
| 時間割は小学校 ・ 中学校 ・ 高校では一つの授業時間は異なります。４５分授業、５０分授業、５５分授業の３種類について参考資料として一日の流れを併記しておきます。学校によって異なりますので、あくまでも参考資料としてとらえてください。 | |||||
| ５５分授業 | ５０分授業 | ４５分授業 | |||
| 時限 | 時間帯 | 時限 | 時間帯 | 時限 | 時間帯 |
| 登校 | ～ ８：２０ | 登校 | ～ ８：２０ | 登校 | ～ ８：２０ |
| ＳＨＲ | ８：２５～ ８：３５ | ＳＨＲ | ８：２５～ ８：３５ | ＳＨＲ | ８：２５～ ８：３５ |
| １校時 | ８：４０～ ９：３５ | １校時 | ８：４０～ ９：３０ | １校時 | ８：４０～ ９：２５ |
| ２校時 | ９：４５～１０：４０ | ２校時 | ９：４０～１０：３０ | ２校時 | ９：３５～１０：２０ |
| ３校時 | １０：５０～１１：４５ | ３校時 | １０：４０～１１：３０ | ３校時 | １０：３０～１１：１５ |
| ４校時 | １１：５５～１２：５０ | ４校時 | １１：４０～１２：３０ | ４校時 | １１：２５～１２：１０ |
| 昼休み | １２：５０～１３：３５ | 昼休み | １２：３０～１３：１５ | 昼休み | １２：１０～１２：５５ |
| ５校時 | １３：３５～１４：３０ | ５校時 | １３：１５～１４：０５ | ５校時 | １２：５５～１３：４０ |
| ６校時 | １４：４０～１５：３５ | ６校時 | １４：１５～１５：０５ | ６校時 | １３：５０～１４：３５ |
| ７校時 | ７校時 | ７校時 | １４：４５～１５：３０ | ||
| ＳＨＲ | １５：３５～１５：４５ | ＳＨＲ | １５：０５～１５：１５ | ＳＨＲ | １５：３０～１５：４０ |
| 清掃部活動 | １５：４５～１６：４５ | 清掃部活動 | １５：１５～１６：４５ | 清掃部活動 | １５：４０～１６：４５ |
| 下校時間 | 下校時間 | 下校時間 | |||
| 上記の時間割を載せた理由は、指導案づくりと関係があるからです。アムランの実習先の高校は通常授業は５５分で行われ、緊急集会などを行ったり、学校行事を通常の時間帯で行う場合のために、短縮授業として５０分と４５分の時間割としてのタイムスケジュールが存在します。 授業見学で、たまたま、同じ教科の同じ単元内容の５５分間の授業で、全校集会をするための時間をとるために４５分授業になった日と比較できる機会がありました。１０分の違いは非常に大きいものがありました。授業のテンポを上げて授業の予定内容（指導案を完全に遂行）を行う先生。丁寧に指導展開をして、予定時間が足りずに、次の授業に持ち越さざるをえなくて残念な表情をする先生と授業展開は二つに割れました。生徒の方はというと、緊張感が違いました。やはり、授業時間が長いと集中力にムラがでてきます。そこを集中させるのが教師の腕です。やはり授業構成から行くと、教科書的な重要ポイントをまとめた上で、生徒に強調したい指導点は時間を割かざるを得ないので１０分の時間の短縮は大きいと感じます。 生徒の方は授業時間が短いという心理的な開放感があるようで意外と集中力が出ている傾向がありました。教師が時間の短さを気にして授業のテンポと声のトーンがあがって刺激になっている部分もあるかなという気もしましたけれども。 授業構成、指導案作成に当たっても時間配分は重要です。４５分であれ５０分であれ、５５分といえども同じく導入して展開してまとめるというパターンにメリハリをつけて授業を計画することが大切です。 参考としてはテレビとラジオの番組構成もヒントになります。 |
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| 教育実習体験記 ２００５年 | |
| 母校札幌東高等学校にて実習 科目は倫理を担当 クラスは１年３組に配属されて担任教師の指導のもと実習 | |
| 日 時 | 記 録 |
| １０月２６日 水曜日 | 天候 晴れ |
| １時限目 | 校長講話 北海道の教育の現状。教育に対する理念を持つ事について。 |
| ２時限目 | 倫理授業見学 |
| ３時限目 | 教務部長講話 教務の職務、時間割と課程編成の重要さについて。 |
| ４時限目 | 教材研究 板書計画下書き |
| ５時限目 | 教材研究 教科主任と授業内容打ち合わせ |
| ６時限目 | ＬＨＲ 配属クラス１－３で自己紹介と学校行事の伝達事項 |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| 備 考 | 朝の教職員全体会議で教育実習生全員を代表して教育実習開始の挨拶 |
| １０月２７日 木曜日 | 天候 晴れ |
| １時限目 | 政治経済授業見学 |
| ２時限目 | 倫理授業見学 ３名実習生同席 |
| ３時限目 | 教材研究 |
| ４時限目 | 生徒指導部長講話 校務分掌としての生徒指導のあり方。 |
| ５時限目 | 倫理授業見学 |
| ６時限目 | 教材研究 |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| 備 考 | |
| １０月２８日 金曜日 | 天候 晴れ |
| １時限目 | 養護教諭講話 思春期の生徒の心と体の健康指導について |
| ２時限目 | 教材研究 |
| ３時限目 | 進路指導部長講話 進路情報の収集と生徒のニーズの確認の重要性について。 |
| ４時限目 | 倫理授業見学 |
| ５時限目 | 教材研究 |
| ６時限目 | 倫理授業見学 |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| 備 考 | |
| １０月２９日 土曜日， | 学校休み 玉川大学科目試験受験 二科目受験 |
| １０月３０日 日曜日 | 学校休み |
| １０月３１日 月曜日 | 天候 曇り |
| １時限目 | 教材研究 |
| ２時限目 | 教材研究 |
| ３時限目 | 授業実習（１－７） |
| ４時限目 | 倫理授業見学 |
| ５時限目 | 政治経済授業見学 |
| ６時限目 | 倫理授業見学 |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| 備 考 | |
| １１月１日 火曜日 | 天候 晴れ |
| １時限目 | 地理授業見学 |
| ２時限目 | 政治経済授業見学 |
| ３時限目 | 日本史授業見学 |
| ４時限目 | 教材研究 |
| ５時限目 | 教材研究 |
| ６時限目 | 実習生の先輩に聞く会 進路のアドバイスや大学生活の体験を中心に質疑応答の形式で講演会 |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| 備 考 | |
| １１月２日 水曜日 | 天候 晴れ |
| １時限目 | 教材研究 |
| ２時限目 | 授業実習（１－３） |
| ３時限目 | 教材研究 |
| ４時限目 | 教材研究 |
| ５時限目 | 教材研究 |
| ６時限目 | ＬＨＲ 担任が生徒と２者面談を別室で行うため。クラス監督と指導 |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| 備 考 | |
| １１月３日 木曜日 | 文化の日 学校休み |
| １１月４日 金曜日 | 天候 晴れ |
| １時限目 | 教材研究 |
| ２時限目 | 教材研究 |
| ３時限目 | 地理授業見学 |
| ４時限目 | 日本史授業見学 |
| ５時限目 | 教材研究 |
| ６時限目 | 教材研究 |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| 備 考 | |
| １１月５日 土曜日 | 学校休み |
| １１月６日 日曜日 | 学校休み |
| １１月７日 月曜日 | 天候 雨のち晴れ |
| １時限目 | 教材研究 |
| ２時限目 | 教材研究 |
| ３時限目 | 教材研究 |
| ４時限目 | 授業実習（１－９） |
| ５時限目 | 教材研究 |
| ６時限目 | 授業実習（１－７） |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| 備 考 | |
| １１月８日 火曜日 | 天候 晴れ |
| １時限目 | 教材研究 |
| ２時限目 | 教材研究 |
| ３時限目 | 教材研究 |
| ４時限目 | 教材研究 |
| ５時限目 | 教材研究 |
| ６時限目 | 授業実習（１－１） |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| １１月９日 水曜日 | 天候 雪 |
| １時限目 | 教材研究 |
| ２時限目 | 授業実習（１－３） |
| ３時限目 | 教材研究 |
| ４時限目 | 教材研究 |
| ５時限目 | 授業実習（研究授業 １－９） 総仕上げで複数の先生方も参観しての授業です |
| ６時限目 | ＬＨＲ |
| 放課後 | ＳＨＲ・清掃指導 |
| 備 考 | 最終日のため後片付けと生徒達への感謝の挨拶と校長室にて教育実習生全員での御礼報告 |
| 雑 感 | |
| ２週間ではありましたけれども実質は十日間は、長いようでいてあっというまだったというのが実感です。 授業をするための研究も大変ではありましたけれども、俗に教務という日々の雑用が、教師には非常に多い事に驚かされました。会社にせよ学校にせよ組織を運営するのとはまた別の仕事が、人間という集団が存在すると、集団の行動を円滑にするためには雑用でひとくくりにされがちですけれども仕事は発生するものです。 雑用は主に連絡事項と確認のための資料作成と配布であり、端的に言うと情報伝達ということになります。原始的とはいえどもメモの回覧や伝令は重要だとつくづく感じました。 |
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| 教育実習後記 |
| 母校での教育実習ですので、生徒は全て後輩で、教育実習生も全員後輩という環境での教育実習でした。指導教官をしていただいた先生もたまたま同じ高校出身の先輩という間柄で。母校の香りが１００パーセントな実習となりました。 見るもの聞くもの全てが、新たな発見の連続の日々でした。校舎は多少の増改築はあるものの、ほぼ自分自身が高校生の時を過ごした時の姿のままであり、自分しか知らない悪戯書きが意外にも気づかれずに残っていたりします。 やはり生徒として過ごした学校というものと、教師の視線で学校を見たときの違いというものは大きいと感じました。教える準備は一時間の時間であっても、その裏には何時間もの研究があるということです。 |
